El ser humano se comunica de muchas maneras, y todas ellas permiten a los chicos acceder al mundo. Lenguaje y pensamiento se hallan íntimamente vinculados en la medida que entendemos el lenguaje como producto de las teorías que el sujeto tiene acerca del mundo. Sabemos que en el proceso de la lecto- escritura entran en juego las experiencias y los conocimientos previos a partir de los cuales el lector -en este caso, el alumno- construye significados. Por esta razón, para establecer una buena relación entre los derechos del lector (siguiendo la propuesta de Pennac, los derechos imprescindibles del lector son: el derecho a saltearse una página, el derecho a leer cualquier cosa, el derecho a no leer, el derecho a no terminar de leer un libro, el derecho a releer, el derecho a leer cualquier parte, el derecho a leer en voz alta y el derecho a callar) y el docente, éste último tiene el desafío de buscar los mecanismos apropiados y necesarios que le permitan motivar al lector -su alumno- y mantenerlo cerca de la lectura. La utilización de rutinas de pensamiento lo hace posible. Se trata -puntualmente- de estrategias cognitivas que tienen como objeto exponer al lector a revisar sus teorías del mundo para integrarlas y extenderlas hacia la comprensión.
Si el docente es capaz de registrar y compartir con sus estudiantes la manera en que éstos últimos (sus alumnos) exteriorizan el pensamiento, garantiza el aprendizaje.
Por último, los niños exteriorizan su pensamiento a través de dibujos, de la escritura, de la representación dramática, etc. Es relevante tener en cuenta que los individuos desarrollan patrones de pensamiento por medio del uso social del lenguaje. Cuando el docente destaca el pensamiento del chico plasmado en la escritura, el dibujo o una representación dramática ayuda a todo un grupo de estudiantes a crear conciencia de su pensamiento. Esta situación es muy importante para que los estudiantes aprendan a expresar y a analizar.
Ana Carolina Erregarena
Licenciada en Letras (UBA, 1999)
Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras (UBA, 2002)
Especialización en Lingüística
anacarolinaerregarena@yahoo.com
