La Reforma educativa se basa en ciertos aspectos psicológicos fundamentales. Estos conceptos nos llevan a pensar en los motivos del proceso de reforma.
Para poder hallar las causas esenciales de la creación del nuevo Diseño Curricular, es necesario comparar distintos sistemas educativos mundiales. El análisis del funcionamiento educativo en diferentes países y sociedades, ya sea desde el punto de vista teórico tanto como desde la aplicación de la teoría, nos pone de manifiesto que, aunque existen diferencias notables, también hay semejanzas impresionantes. Las diferencias tienen que ver con la estructura del sistema y las semejanzas, nos hablan de más elementos en común de los que suponemos.
Casi todos los modelos educativos occidentales, logran despertar el interés de los niños en los primeros años. Esto se consigue mediante la presentación de actividades motivadoras y que cumplen una función importante en el desarrollo psicológico general del alumnado.
En casi cualquier centro escolar occidental, los niños de entre cinco y diez años, tienen acceso a la sistematización de aprendizajes escolares a través de juegos y actividades en las que se aprovechan sus habilidades cognitivas y lingüísticas en una relación adecuada entre las capacidades de aprendizaje espontáneas del educando y los objetivos a los que se aspira en ese nivel de la educación.
La situación suele cambiar cuando comienza el período escolar correspondiente, aproximadamente, a los alumnos de diez años. A partir de este nivel, los contenidos se van convirtiendo cada vez más en académicos y formalistas y, lamentablemente, se pierde el interés del alumnado. Es decir, parece que hasta la edad de diez años, los sistemas educativos tuvieran en cuenta al educando intuitivo y que a partir de dicha edad, se pretendiera que el alumno sea un educando meramente académico, que debe poder manejar las separaciones formales de las disciplinas, así como adquirir los lenguajes propios de cada una, olvidándose de la construcción del conocimiento significativo.
Así se produce una ruptura muy marcada entre los intereses habituales del alumno y los contenidos y actividades que ofrece la educación, logrando educandos capaces de repetir mecánicamente resúmenes de información pero muy alejados de desarrollar habilidades de pensamiento.
Al encontrarnos frente a esta situación, es claro descubrir que la educación desaprovecha los progresos de pensamiento de los alumnos y en lugar de promover situaciones de aprendizaje óptimas para el desarrollo de las habilidades y procesos de pensamiento constructivo de los niños, establece las condiciones para producir todo lo contrario.
No es difícil relacionar así, el fracaso escolar con este fenómeno de desconexión entre las actividades habituales del alumno y los contenidos que se le ponen al alcance, de forma cada vez más formalizada y menos vinculada con sus intereses y posibilidades.
Lo que acabamos de exponer es un panorama muy resumido de ciertas constantes que impulsaron la Reforma educativa. La búsqueda de soluciones a los problemas mencionados y a otros no menos importantes, llevó a crear el nuevo Diseño Curricular. Cualquier docente que se acerque a consultarlo, notará que en dicho documento se establecen una serie de principios de intervención educativa fundamentales que deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar y concretar un beneficioso proyecto educativo institucional, que acerque a los alumnos a desarrollar sus capacidades cognitivas sin perder de vista la óptima construcción de conocimientos significativos.
En Siglo XXI, acordamos plenamente con el modo de trabajo propuesto en el nuevo Diseño y día a día nos enfrentamos al desafío de ponerlo en marcha.
Colegio Siglo XXI
